UNIDAD DE APRENDIZAJE I

Procesos de alfabetización inicial 

Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo (Dockrell & McShane, 1997)

Una dificultad especifica. Cuando un niños tiene problemas con una tarea particular (leer, escribir) o general cuando el aprendizaje es más lento con varias tareas.	En aula debemos detectar si los alumnos con dificultades las presentan en varios o un solo dominio.
Hay casos en donde existe una causa identificable (en los órganos sensoriales periféricos)  y los que se hace una hipótesis sobre la causa. Pág. 16	Nunca debemos pasar por alto que los niños puedan tener un problema fisiológico, o tal vez algo más complejo.
En una clasificación funcional, están los niños que su desarrollo intelectual está por debajo de la media(aprendices lentos) Niños con desarrollo intelectual es normal pero, presentan una dificultad específica. Pag.17	No solo demos hacer una clasificación funcional. Sino también ir a evaluaciones más complejas para identificar el problema.
Analizar la tarea en la que tiene dificultades (que habilidades necesita), que demandas cognitivas se plantea  las capacidades del niño. El entorno (contexto externo) 19	Las tareas requieren de un proceso de construcción y de habilidades que son importantes detectar.
Los modelos cognitivos deben incluir: análisis de la demanda de la tares, ejecución de niños normales, las habilidades de ejecución de los niños con problemas. 20	Es importante tomar un curso de acción, o pasos a seguir para detectar el origen de la dificultad.
Descomponer la tarea en tareas pequeñas, se identifica con exactitud la tarea, 24	Al ver las tareas pequeñas se identifica cuál de ellas presenta la dificultad.
En la comparación con niños de desarrollo normal no se pude comparar con niños de la misma edad, pero se puede comparar con niños de menor edad que tengan el mismo nivel 25	El comparar los procesos con niños de desarrollo normal que estén en el mismo nivel se puede identificar los procesos al ser comparados, ver si son los mismos o diferentes.
El niño: su habilidad para procesar la información (saber si o no utilizan el mismo proceso cognitivo de los normales) primer nivel: estructuras y proceso generales (serie de dominios) a específicos (de un solo dominio o efecto indirecto en otras) ejecución o motivación. 26	Otras causas pueden ser la falta de desmotivación en el alumno por las tareas presentadas o la ejecución, de que habilidades requiere o le hacen falta para lograrla.
El entorno es donde interactúan la tarea y el niño. Consiste en el mundo físico y social externo al niño. Microsistema: lugar en el que habita, personas que viven con él y las cosas que hacen juntos. Meso sistema: situaciones en la que el comportamiento está en función de acontecimientos que tienen lugar en más de un entorno. 27	El entorno es otro factor que puede influir en el aprendizaje del niño, desde sus relaciones sociales en diferentes microsistemas y sus relaciones, además las condiciones físicas del hogar o la escuela también influyen.
Exosistema: entorno social: trabajo del padre, servicios comunitarios Macro sistema: ideología y valores de una cultura. 29	Además el entorno social, a los servicio que tiene acceso, como se relaciona con sus padres por las jornadas de trabajo o la migración, y cómo piensan en determinadas sociedades su costumbres  e ideología.
La arquitectura es la estructura básica del sistema cognitivo. La memoria del trabajo almacena lo que recibieron los sentidos	Lo primero que almacenan es a través de los sentidos, es importante estimular esta parte para el aprendizaje.

Dockrell, J., & McShane, J. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo. España: Ediciones Paidós Ibérica, S.A.

Dockrell, J. y. (1997). Dificultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque . Barcelona: Paidos.

CITA	INTERPRETACION
“El comportamiento infantil en las tareas docentes está mediatizado por numerosos factores. el comportamiento del niño, sus actitudes y habilidades influirán en su comportamiento”pag.9	El conocer la tarea y la situación de los alumnos nos permitan identificar como interactúan estos factores y así poder ofrecer un apoyo a los  niños con dificultades educativas
“el sistema cognitivo del niño se contemplara en cuanto arquitectura cognitiva , representación del conocimiento , procesos de tareas y procesos ejecutivos .las dificultades de aprendizaje requieren evaluación e intervención , las bases de las cuales ha de ser la actuación del niño en las tareas cognitivas” pág. 13	A partir de la evaluación se podrá  interpretar los datos  para poder plantear la aplicación de un programa de intervención, el cual debe tomar en cuenta los requerimientos de la tarea, el comportamiento y las habilidades cognitivas del niño y el contexto de la intervención
“en los sistemas de clasificación funcional se distingue con frecuencia entre dos grupos de niños, sobre las bases de medida de inteligencia. el primero está formado por los niños cuyo nivel de desarrollo intelectual esta significativamente por debajo de la medida “pág. 17	A partir de esta clasificación  nos da una perspectiva del desarrollo de los niños dentro de una sociedad como podrían ser niños con dificultades en las tareas intelectuales. ·         Dificultad de aprendizaje ·         Discapacidad de aprendizaje
“… las dificultades de dominio son aquellas que impiden el éxito educativo como las dificultades del lenguaje, lectura o matemáticas” pag.20	Estas son llamadas así puesto que son fundamentales para aprender otras actividades más específicas. La arquitectura cognitiva proporciona las bases para el aprendizaje
“su entorno temprano  habría fracasado el ofrecerle experiencias apropiadas y, posteriormente , la escuela se habría mostrado insensible ante sus necesidades” pág. .21	El entorno representa un punto importante no solo como base del desarrollo del niño sino también como la forma de incluir al niño dentro de la sociedad y entorno por lo que se debe considerar las interacciones del medio con el alumno como una posibilidad en la que el niño puede superar su dificultad.
“Los problemas se pueden dar en planificación de los movimientos , pueden ser movimientos inestables o descoordinados , o pueden albergar una incapacidad para interpretar las entradas sensoriales “pág. 21	Este es un problema muy frecuente en la lectura el punto importante es que se busque no solo la causa si no los elementos que componen esa tarea y  buscar la raíz más próxima del problema.
La intervención ha de ser diseñada de modo que el entorno pueda ofrecerle el apoyo adecuado. No tiene sentido diseñar  un  programa que requiere un apoyo individualizado en el aula , si no hay nadie que pueda llevar a cabo ese programa” pág. 22	El programa debe estar centrado en las necesidades del alumno pero también a su entorno y as interacciones que tiene con el entorno  así mismo las interacciones con los componentes que lo rodean
“Es posible que la diferencia en la habilidad lectora sea causa de la diferencia en la conciencia fonológica en lugar de la inversa, en general no podemos determinar la causa de una dificultad de aprendizaje comparando a los niños que presentan la dificultad con sus compañeros de igual edad” pág. .25	Tal vez la causa central se encuentre en el sistema cognitivo y este sea la autentica causa de la dificultad, en general nunca podemos eliminar por completo una posibilidad además debemos de tener un conocimiento amplio de la dificultad pero también el estudio de intervención nos podría determinar métodos que mejoren la conciencia fonológica.
“un tercer método que podríamos utilizar consistiría en estudiar la relación longitudinal entre la habilidad en la que estamos interesados y las habilidades que presumiblemente se relacionan con ella de modo casual” pág. 26	Considerar la interacción entre el niño y la tarea para determinar la naturaleza de la dificultad infantil y poner en marcha la intervención posible
El primer nivel se refiere a la estructura y procesos generales del sistema , aplicables a cualquier dominio  cognitivo y el segundo nivel se refiere a las estructuras y procesos específicos propios de un dominio dado”pag.27	Las  dificultades en el segundo nivel probablemente tendrá efectos directos sobre el dominio particular , pero podría tener un efecto indirecto en otros dominios .los niños con dificultades de aprendizaje cuentan con estrategias de educación pobres y poco motivadores
El éxito de intervención depende de procesos que tienen lugar en más de un contexto(meso sistema)para describir situaciones en las que el comportamiento está en función de acontecimientos que tienen lugar en más de un entorno” pág. 28	La forma en que se diseña el programa se ve afectada por un aspecto adicional del entorno que es considerado en relación a la intervención (exosistema)y que tiene que ver con los entornos sociales

MÉTODOS DE ENSEÑANZA 

RIEB Y LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE